Содержание

Содержание

Введение 3

1. Теоретические аспекты социального поведения подростков 6

1.1 Социальное поведение в процессах общения 6

1.2 Мотивация общения подростка 8

1.2.1 Потребность в принадлежности группе 8

1.2.2 Мотивы общения со взрослыми 11

1.3 Социальный контроль и социальные нормы поведения подростков 12

2. Методика диагностики влияния коммуникативности на социальное поведение подростка 14

2.1 Обоснование выбора методик и анализ выборки 14

2.2 Проведение эксперимента и интерпретация полученных результатов 17

Заключение 27

Список литературы 29

Введение

Введение

Средний школьный возраст (от 10-15 лет) принято в психологии называть отроческим, или подростковым. Отрочество – период жизни между детством и взрослостью. Однако уже это простое определение содержит проблему: если начало пубертатного периода может быть с достаточной четкостью определено с помощью биоло¬гических критериев, то этого нельзя сказать о его окончании. В евро¬пейской культуре достижение подростком статуса взрослого не институциализировано, поэтому верхняя граница возраста весьма под¬вижна и меняется в ходе истории, давая начало выделению таких возрастов, как юность и молодость.

Проблема работы заключается в специфичности подхода к процесса формирования социального поведения и новообразований, отличающих подрост¬ка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравно¬мерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и «детское», и «взрослое». Которое, отражается, в том числе и в коммуникативных процессах:

1) тормозящего развития взрослости (за¬нятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социаль¬но значимых обязанностей, материальная зависимость и родительс¬кая опека и т.п.);

2) овзросляющая (акселерация, некоторая самосто¬ятельность, субъективное ощущение взрослости и т.п.).

Это создает огромное разнообразие индивидуальных вариантов развития в подро¬стковом возрасте – от школьников, с детским обликом и интереса¬ми, до почти взрослых подростков, уже приобщившихся к некото¬рым сторонам взрослой жизни.

Обобщенно можно выделить следующие зоны развития и основ¬ные задачи развития в подростковом возрасте:

1. Пубертатное развитие (10-18 лет). В течение относительно короткого периода, занима¬ющего в среднем 4 года, тело ребенка претерпевает значительные изменения;

2. Когнитивное развитие (от 11-16 лет). Развитие интеллек¬туальной сферы подростка характеризуется качественными и количе¬ственными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира;

3. Преобразования социализации (преимущественно на отрезке от 12-13 до 18-19 лет). Отрочество также характеризуется важными из¬менениями в социальных связях и социализации, так как преоблада¬ющее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы свер¬стников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса.

Анализ последних процессов и является актуальным для нашей работы Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) осво¬бождение от родительской опеки; 2) постепенное вхождение в груп¬пу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнера¬ми обоих полов.

В результате общения у подростка происходит ста¬новление психосоциальной идентичности, лежащее в основе фено¬мена подросткового общения и реализуется тремя основными задачами:

• осознание временной протяженности собственного «Я», включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

• осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов;

• осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках).

Целью данной работы является анализ социального поведения подростка в его отношениях со взрослыми и сверстниками.

Предмет исследования – личностное развитие подростка в период 10 15 лет;

Объект исследования – коммуникативные процессы со взрослыми и сверстниками и его взаимосвязь с онтогенетическим развитием.

Гипотеза – в жизнедеятельности подростка возможности социального поведения во взаимоотношениях со сверстниками зависят от коммуникационных установок и находятся в прямой зависимости от социального статуса в неформальной или формальной группе (классе).

В рамках исследования необходимо рассмотреть следующие задачи:

• теоретический анализ коммуникации в жизнедеятельности подростка;

• методика диагностики влияния коммуникативности на жизнедеятельность человека;

• проведение эксперимента и интерпретация полученных результатов.

1. Теоретические аспекты социального поведения подростков

1.1 Социальное поведение в процессах общения

Социальный контроль в процессах взаимодействия осуществляется в соответствии с репертуаром ролей, «исполняемых» общающимися людьми. В психологии под ролью понимается модель поведения, следование которой предписывается каждому, кто занимает ту или иную социальную позицию (по должности, возрастным или половым характеристикам, положению в семье и т.д.). Субъект выступает в роли учителя или ученика, врача или больного, взрослого или ребенка, начальника или подчиненного, матери или бабушки, мужчины или женщины, гостя или хозяина и т.д. И каждая роль должна отвечать совершенно определенным требованиям и определенным ожиданиям окружающих

Список литературы

Список литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология. – М., 1988

2. Бамкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп – М., Речь, 2000

3. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект – М., Речь, 1995

4. Кон И.С. Психология ранней юности – М.: Просвещение, 1989

5. Моргулец Л. Методы социально-психологической диагностики личности – Л., ПитерКон, 1990

6. Петрошевский А.В., Ярошевский М.Г. Психология – М.: Академия, 1998

7. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999

8. Практическая психодиагностика // под ред. Райгородского Д.Я. – М.: Бахрах, 2001

9. Психология человека от рождения до смерти // под ред. Реан А.А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001

10. Психология. Учебник. – М.: ПРОСПЕКТ, 1999

11. Райс Ф., Психология подросткового и юношеского возраста – СПб.: Питер, 2000

12. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология (серия: мастера психологии) – СПб., Питер, 1999

13. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. — М., 1988.

14. Словарь психолога-практика // ред.-сост. Головин С.Ю. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001

15. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии – М.: Речь, 1995